加涅认为
来源:    发布时间: 2019-11-28 08:01    次浏览   

到了高年级,课业负担较重,在摘录词语、成语、美文的同时,指导学生侧重对知识系统地、分块归类积累。主要从诗词、名著、仿句、口语交际、等块进行系统整理。诗词涉及前几册语文书上所学的,从诗人、诗题、诗意、诗情、名句及名句赏析(赏析角度可从内容、炼字、修辞、情感或哲理等选取)等方面整理。整理过程须认真翻书、查阅资料、请教,力求准确完善。名著着重于四大名著和书本上有的,从书名.作者.内容.人物.人物故事(情节).人物性格等方面制成卡片,对主要的.熟知的人物都应制成卡片。仿句题型多样,要求不一,要求都应去收集,一日一句,感悟仿句的技巧。口语交际通过多收集,合作提炼摸索其中技法,一周一题。在积累的过程中,定期(一月一次)分块搞一次竞赛活动。魏书生说:即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的见接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。在竞赛中,不喜欢的事情也喜欢,枯燥的事情也变得有趣。这样,学生就能有目的、有计划、有条理地自觉积累,学习自然井然有序,效率高。

在人们眼中,能滔滔不绝地说、能洋洋洒洒地写的人,才是一个语文素养较高的人。其实滔滔不绝说的洋洋洒洒写的都是他们心中的积累。离开了积累,说写就成了无本之木,无源之水。所以说,不积小流,无以成江海;不积跬步,无以致千里。同样,不积累语文基础知识,无以成语文之大厦。

现在很多学生对语文的感觉是模糊的,认为考试考课本上的很少,语文学不学没什么差距。换句话说,语文学习功利效果很不明显,不如多花点精力在数理化上。而且,这种现象在逐渐漫延,作为一个站在三尺讲台的教师,我不能接受这种错误的认识,在这里,谈谈我对学语文的一些看法。

俗话说:拳不离手,曲不离口。学生的写作能力的提高离不开他们的认真笔耕。在教学中,一贯制地要求学生写自由作文。内容不限,以记叙为主。从自我介绍开始,以身边人或事作为素材。多次笔耕之后,文章的内容不再单调,文章的情感不再虚假,文章的语言不再生涩,漫漫的寻到了成就感。尽管他们的笔还是那么稚嫩,但他们不会放弃搏击长空。

加涅认为,人的发展取决于两个因素:生长与学习。学习任何一种新的技能,都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生心理的发展过程,除基本的生长因素外,主要是各类能力的获得和积累过程。学生要学好语文,其前提条件就是要有意识地加强语文的积累。这里,我重点谈的语文知识的积累,它既包括字词句篇等语言素材方面,又包括听说读写等言语经验方面。语文教师可以从以下几个方面来引导学生加强语文积累,养成积累学习之习惯。

在教学中,我们常常碰到这样一种情况:学生回答问题时或无言以对或语无伦次,可我们一旦将答案公示与众时,他会迫不及待地说:我想的就是这个意思,可我说不清楚。这种现象,是学生的思维短路或混乱造成的。如果一味听之任之,这种说也说不清楚的现象会更普遍、更严重。吕叔湘先生曾提出过:语文课上可以利用一部分时间练习说话,叙述一件事情,或说明一个道理,教师加以指导。在这一思想的指导下,通过每堂课前3分钟的演讲训练,既可提高学生的口头表达能力,又促进他们不断增加阅读量,有力地提高写作水平,同时也能提高学生分析问题的能力。

语文教学,除了进行学生的思维能力、语言能力等长期方能见效的训练培养之外,还应特别重视引导学生注意语言材料的积累。学生首先做好课文词语积累,能正确书写和拼读,更要对鲜活词汇和成语的积累。在批改学生作文的时候,许多老师的感觉不是享受,而是折磨。究其主要原因是学生词汇贫乏,语言干瘪、乏味,甚至令人生厌。我们知道词汇积累不是一朝一夕就能完成的,因此,可安排学生每周摘抄五条成语,成语的条目不规定,但要求做到了解成语的意思并能造句;每天一句名言警句或谚语俗语或广告语收集。如果坚持两年,想必学生的作文用语就生动丰富得多了。同时,在应对正音填词题,也是个有效办法。

语文学习离不开积累,要养成这一好习惯,需要较长的时间和坚持。教师在指导学生积累时,将长期目标和近期目标结合起来,指导学生用多种形式进行积累,并养成习惯。这样,语文能力的提高就不再是虚无缥缈的了。

一开学,要求学生手头上必有一本课外书,书的内容只要是健康的即可,班里学生轮流借读,也可以在所带两个班之间进行相互借阅,这样学生就有足够书来读。然后,我提醒学生做读书笔记,把自己比较欣赏的语言摘录下来,如好词好句,好文段,乃至好的整文,在早读早自习记诵,以便于需时使用;也可写读后感,就是对自己的思想火花进行记录,如读了一篇好文章,心里有了感慨,或见到诸如古人遗物、生活异常现象等触动了心灵,将这些以札记的形式记下来,从而就有了思想的积累。初中生思想活跃而新鲜,有的甚至还比较敏锐,思想积累不仅能促进由思想到言语的生成,而且还能促成学生思想系统化。